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    判斷修改病句的方法

    時間:2016-03-17 17:30:22 分類:初中語文學習方法網 來源:學海網 0條評論
    一、判斷病句的方法
     。ㄒ唬┚o縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉,緊縮出主干,檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當的語;如果主干沒問題,再檢查局部,看修飾語和中心語之間的搭配有無問題,修飾語的內部是否存在語序問題。例如:
      天的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現代化的社會主義強國。
      這個句子的主干是“青年擔負著建設成為強國”。從這個主干可以看出這個句子的結構不完整。
      緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。例如:
      老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地,歷盡千辛萬苦,克服重重困難,在毛主席的領導下勇往直前的一曲壯歌。
      緊縮以后,全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌!边@樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。
      緊縮法運用應注意以下幾點:
     、倬o縮時,為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況,應把否定詞保留在主干里。
     、诰o縮時,必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語,就會破壞原句的結構。
     。ǘ╊惐确。對句子的毛病拿不準時,按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較,就能比較清楚地看到語病所在。例如:
      這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。
      原句結構較復雜,先壓縮化簡為“這值得他們的重視”,再比照它的結構造句:“這值得他們的學習”“這值得我們的參觀”,這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字,原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
     。ㄈ┱Z感審讀法。調動語感,在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病,即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較,明辨原因,加以修改。例如:
      不管氣候條件和地理環境都極端不利,登山隊員仍然克服了國難,勝利攀登到頂峰。
      這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣,正確的說法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。
     。ㄋ模┻壿嫹治龇。有的語病從語法上不好找毛病,就得從事理上進行分析,這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當,從語句的前后順序、句間關系方面考慮是否合適。例如:
     、僭撌杏腥瞬粨袷侄畏略靷瘟赢a品……
     、诜彩怯薪艹龀删偷娜,都是艱苦環境中磨煉成才的。
      第一句“仿造偽劣產品”是不合事理的,應改為“制造偽劣產品”或“仿造名牌產品”。第二句用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷,言過其實了,應將“凡是”改為“大多”,后邊刪去“都”字。
      二、修改病句的原則
      把握句意,修改得要少,改動得要巧,盡可能保住原句的意思。務求全句改得妥帖,避免以錯改錯。
     。ㄒ唬⿲ΠY下藥,有針對性。簡單地說,就是什么地方有毛病,就改什么地方;是什么樣的毛病,就用相應方法來改。所以對各種病句的類型一定要心中有數,針對造成語病的原因進行修改。
     。ǘ┍M量保持句子的原意。每一個病句,一般都包含雙重意義,一是沒有正確表達出來的句子的原意,一是已經表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時,應盡量分析并把握它所要表達的原意;在盡量保持原意的前提下,將錯誤的地方加以造當的修改、調整。切忌違背原意,另起爐灶,按自己個人的意志另選一個句子去代替原句,或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做,往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。
     。ㄈ┮朴谶\用多種方法進行修改。每一個病句,幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。這樣,同一個病句,也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一種方法來修改更加合適,這就要看病句本身的語病類型,看表達的需要,看具體的語境。
      我們還要注意,能夠用調整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語;改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔,盡量保持句式或陳述者對象一致?傊,要記住修改病句的五字訣。
      增(成分殘缺的) 刪(多余的)
      換(用詞不妥當) 簡(修改應簡要)
      調(不搭配、不照應的)
     三、辨析病句的原因
     。ㄒ唬┯迷~不當。
      他把節儉下來的錢捐給了災區。
      “節儉”是形容詞,不能帶趨向動詞“下來”。應改為動詞“節省”。
      也有虛詞使用不當的現象。例如:
      伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法,也許是由于心情緊張,反正是把烤羊肉沒有做好。
      “把”字短語不能放在否定詞前面。應改為:反正是沒有把烤羊肉做好。
     。ǘ┐钆洳划。
     、僦髡Z和謂語搭配不當;②動詞和賓語搭配不當;③定語、狀語、補語與中心語搭配不當;④主語和賓語意義上不能搭配;⑤關聯詞語搭配不當。例如:
      秋天的北京是美麗的季節。
      “北京”是“季節”,主賓不搭配。又如:
      加快高等教育事業發展的規模和速度。
      “加快”可以配“速度”,但不能配“規!,這是動賓搭配不當。
     。ㄈ┏煞謿埲。
     、僦髡Z殘缺。有兩種情況:a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式,造成主語殘缺;b.暗中更換主語,造成主語殘缺。
     、谥^語殘缺。有兩種情況:a.一句話說了主語,還沒有說完謂語,卻又另外起了個頭,因此造成謂語中有殘缺;b.由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺。
     、圪e語殘缺。往往由于賓語前的定語太長,使得中心語殘缺。
     、芏ㄕZ、狀語缺少或者不完整。 ⑤缺少關聯詞語。 例如:
      這個集團目前已成為擁有11個專業公司、2個研究所、3個生產廠,現有固定資產8500萬元。 (這個句子的謂語“擁有”什么,殘缺。應補上賓語“的大型企業”。)
     。ㄋ模┏煞仲樣
     、僦髡Z有多余成分;②謂語有多余成分;③賓語有多余成分;
     、芏ㄕZ多余; ⑤狀語多余; ⑥補語多余。例如:
     、佟度嗣袢請蟆飞缯撘娭T于各大報刊。
      “諸”是“之于”的意思。刪去“諸”或“于”即可。又如:
     、跉g迎領導到我校光臨指導。
      “到我!奔础肮馀R”,造成贅余,修改的辦法是留其一,去其重復。
     。ㄎ澹┙Y構混亂
     、僭~序不當。幾種情況:a.定語和中心語的位置顛倒;b.把定語錯放在狀語的位置上;c.把狀語錯放在定語的位置上;d.多層定語語序不當;e.多層狀語語序不當。 例如:
      太監是我國封建皇宮中特有的產兒,是被閹割過的封建帝王的奴仆。
      對太監的介紹應先將其特點說明“是……的奴仆”,再言其“是……的產兒”。否則“特有的產兒”的概述設著落,交代不清。
     、诰涫诫s糅。有兩種情況:a.兩種說法混雜;b.前后牽連。例如:
      客房內均設有閉路電視、國際國內直披電話音響、房間酒吧等應有盡有。
      該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是“客房內均設有……酒吧等”,另一種是:“客房內閉路電視……應有盡有”。兩種句式應刪其一種,從而保持句子表達的明確。
     、蹚途渲邪祿Q分句主語,造成混亂。例如:
      老工人的一席話深深觸動了小邱的心,久久不能平靜下來。
      也該句第一個分句的主語是“老工人的一席話”;第二個分句的隱含主語是“小邱的心”。由于句子是隱含轉換主語,因此造成句式混亂。
     、軐哟尾磺。例如:
      新華社發出酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息后,廣大讀者非常重視,科學界人士也非常重視,引起了強烈的反應。
      新華社發出的這條消息,就重視程度而言,科學界人士重于廣大讀者,因此,應先說“科學界人士”的反應,再說廣大讀者的動態;另外最后一句“引起強烈的反應”屬于抽象性語言,應先說,然后再說具體的。
    。┍硪獠幻。
     、僦复幻。例如:
      王新和李紅賽跑,經過一段激烈的競爭,終于他取得了勝利。
      “他”是指王新還是李紅不明確。 又如:
      我站在窗前向操場一看,這里有很多同學在打球。
      “這里”指代不明,應改為“那里”
     、谝馑蓟祀s,不知所云。例如:
      這些年,寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個帶有文言色彩的詞!霸摗焙汀捌洹碑斎豢梢杂,因為今天我們用的是現代漢語,很多時候,用“這”“那”“他”之類,文章更流暢。這就提出一個問題:“該”和“其”要用得恰到好處。
      前面說“該”和“其”當然可用,中間又講現代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢,最后又說“該”和“其”要用得恰到好處,使讀者無法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個更好。
     、燮缌x句。例如:
      請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。
      此句有兩種理解:其一,往、返共兩張。其二,往,兩張;返,兩張。又如:
      這個廠超額完成了全年計劃的百30%,受到上級表揚。
      此句兩種理解:一種,比全年計劃多出30%;另一種,只超出全年計劃的30%.
     。ㄆ撸┎缓线壿。
     、購娎蚬。例如:
      由于今天是公園里游園活動的最后一天,因此游人寥寥無幾。
      此句強拉因果,“游人少”的原因不能推出是因為游園的最后一天所致。
     、谧韵嗝。例如:
      他是多少個死難者中幸免的一個。
      既然幸免,就沒有死,可又說是“死難者”中的一個,犯了前后矛盾的錯誤。
     、鄹拍钫`用。例如:
      圖書館增添了許多文學作品,如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭!返。
      文學作品與語文教學用書是不同的概念?筛某伞皥D書館增添了許多教學用書”。
     、苤骺偷怪。例如:
      那時候,報紙與我接觸的機會是很少的。
      該句應改為:“我與報紙接觸”,“我”為主動,“報紙”為被動。
     、莘穸ú划。例如:
      全校師生沒有一個人不否認,素質教育使整個校園發生了巨大的變化。
      該句去掉“否認”前的“不”字。
     、耷昂笫Ш,缺乏照應。例如:
      有沒有人毀樹,是樹能成活的重要條件。
      該句前面是兩種條件“有沒有”。后面只說了“能成活”的一個條件,兩面失衡,應在“能成活”前加“是否”二字。

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